Atacama Voices

Preservando el patrimonio cultural de Atacama

Integrando Identidad y Lengua Inglesa en la Formación Docente

Desafíos e intereses en la preservación del Patrimonio

Uno de los desafíos actuales más relevantes es avanzar hacia modelos educativos que sean culturalmente pertinentes y territorialmente situados.


La región de Atacama, rica en patrimonio material e inmaterial, presenta una oportunidad significativa para resignificar el aprendizaje del idioma inglés desde una perspectiva que le dé importancia a la cultura local como recurso educativo.


En este escenario, el presente proyecto se propone indagar en la experiencia vivida por los académicos y docentes en formación de la carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Inglés de la Universidad de Atacama.

Patrimonio Cultural de Atacama

Fiesta de la Candelaria

Comunidad: Copiapó y Tierra AmarillaDominio UNESCO: Prácticas sociales y festivasCelebración religiosa católica…

Cordillera Domeyko

Ubicación: Cordón cordillerano regionalCategoría: Patrimonio geológicoFormación montañosa con riqueza en minerales, geositios…

Retrato de Pedro León Gallo

Ubicación: Copiapó (Museo Regional)Categoría institucional: Colección museológica (ca. 1860)Óleo sobre tela que…

Campana del Puerto de Caldera

Ubicación: CalderaCategoría institucional: Bien patrimonial municipal (siglo XIX)Pieza histórica utilizada para señalar…

Noticias y enlaces de interés

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Y nuestras notas en prensa

Presencia del Patrimonio cultural de la región de Atacama en la enseñanza de la lengua inglesa en la carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Inglés de la Universidad de Atacama

Investigación financiada por Fondo de Realidad Regional – Centro de Gobernanza de la Universidad de Atacama

Contexto de Investigación

La desconexión entre el aula y el territorio

La formación inicial docente en Chile enfrenta el desafío de responder a realidades territoriales específicas. En Atacama, a pesar de contar con un patrimonio abundante y diverso, existe una escasa integración de estos saberes en la enseñanza formal del inglés.

Tradicionalmente, la enseñanza del inglés se ha centrado en culturas anglosajonas hegemónicas, invisibilizando la riqueza local. El proyecto nace de la necesidad de resignificar el aprendizaje del idioma como un vehículo para valorar y comunicar la propia identidad.

«Solo 14 experiencias de educación patrimonial registradas en Atacama (MINCAP, 2021), la cifra más baja del país.»

  • Objetivo
  • Marco Teórico
  • Metodología
  • Resultados
  • Conclusiones

Objetivo general

Integrar el patrimonio cultural de la región de Atacama en la formación inicial docente (FID) de la carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Inglés de la Universidad de Atacama, mediante el diseño e implementación de secuencias didácticas culturalmente pertinentes.

Objetivos específicos

  • Describir la experiencia de docentes y académicos sobre el patrimonio en sus prácticas.
  • Comprender los significados atribuidos a la inclusión (o ausencia) de elementos locales.
  • Interpretar cómo los formadores de docentes conciben la incorporación del patrimonio cultural regional
  • Diseñar una propuesta didáctica que integre el patrimonio de Atacama en la enseñanza del inglés.

Pilares teóricos

El proyecto se articula sobre tres ejes teóricos fundamentales que dialogan entre sí para transformar la práctica docente:

Patrimonio cultural local y educación contextualizada

Entendido como el conjunto de saberes, prácticas y expresiones que otorgan identidad a una comunidad estrechamente ligada a su territorio.

Enseñanza del inglés e interculturalidad

Promueve un enfoque crítico donde el idioma funciona como herramienta para representar y dialogar con otras culturas, incluida la propia, superando visiones hegemónicas.

Formación inicial docente (FID) y pertinencia territorial

Enfatiza la necesidad de una docencia situada que fortalezca la identidad profesional y la conciencia crítica de los futuros docentes.

Se fundamenta en la necesidad de modelos educativos culturalmente pertinentes y territorialmente situados, alejándose de enfoques centrados únicamente en culturas anglosajonas hegemónicas

"Cultura y Competencia Intercultural: El docente es capaz de promover el uso de la lengua como vehículo de representación cultural y respeto por identidades propias y ajenas."
Estandar E, Mineduc 2021

Concepto de Patrimonio

Basado en la Ley N° 17.288 de Monumentos Nacionales y el marco de la UNESCO (2003) para el patrimonio inmaterial, entendiendo el patrimonio como un recurso vivo para la cohesión social.

Diseño metodológico

Se utiliza un enfoque cualitativo bajo el paradigma interpretativo. No se busca medir, sino comprender profundamente cómo los sujetos viven y significan su relación con el patrimonio.

Enfoque: Se utiliza un paradigma interpretativo con un método de fenomenología hermenéutica basado en la propuesta de Max van Manen.
Técnica: Entrevistas en profundidad semiestructuradas.
Análisis: Análisis temático hermenéutico apoyado por el software Atlas.ti, buscando capturar el significado fundamental a través de enfoques holísticos, selectivos y detallados.
Participantes: 10 formadores de docentes y 10 estudiantes de diferentes niveles de la carrera de Pedagogía en Inglés de la UDA

«El inglés actúa como un espejo crítico que invita a revalorizar lo local y a tensionar discursos hegemónicos.«

Resultados de la Investigación

El análisis revela que, para los estudiantes y docentes, el patrimonio no es abstracto, sino una experiencia vital que conecta el territorio con el aprendizaje.

Identidad y arraigo

El inglés permite «redescubrir» lo propio y valorar historias locales.

Los estudiantes experimentan un sentido de orgullo y pertenencia al describir su entorno en una lengua global, lo que facilita una identidad docente situada

Tensión pedagógica

Se identificó una tensión entre la búsqueda de la «proficiencia» lingüística (gramática perfecta) y la valoración del contenido cultural.

El proyecto propone equilibrar ambos aspectos, reconociendo que el valor docente reside en la capacidad de integrar significados locales.

Visión global

El inglés funciona como un lente o espejo crítico que vuelve visible el territorio atacameño.

Actúa como una «puerta» que valida la cultura local ante audiencias internacionales, tensionando discursos hegemónicos que suelen invisibilizar lo regional.

El Patrimonio como Práctica Encarnada

Para los participantes, el patrimonio requiere ser vivido y sentido personalmente para ser incorporado; no basta con saber que existe, debe haber una interpelación afectiva

El proyecto invita a descentrar la enseñanza del inglés de su aparente neutralidad anglosajona para relevar las voces de Atacama

«El patrimonio deja de ser un objeto de museo para convertirse en una vivencia narrada en otra lengua.»

Se concluye que la identidad docente se fortalece cuando el profesor es capaz de habitar ambas lenguas (materna e inglés) como modos de reafirmar su propia identidad territorial

Impacto Pedagógico

Los hallazgos fundamentan la creación de una propuesta didáctica que incluye materiales multimodales (mapas, audios, fotos) y una página web educativa para fortalecer la educación situada en la región

Equipo de investigación

Investigadoras principales

Luz Diaz

Académica

Yocelin Chavez

Académica

Asesor externo

Carlos Moya

Carlos Moya Villar

Bibliotecólogo del Museo Regional de Atacama

Estudiantes participantes de la investigación

Juan Tapia

Estudiante

Tomas Godoy

Estudiante

Antonella Cerda

Estudiante

Camila Arancibia

Estudiante

Bruno Fernandez

Estudiante

Proyecto en investigación…

Por ahora, nuestro equipo está en la etapa de análisis profundo de los resultados de esta investigación. ¡Pronto más noticias!